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第4部分（第1页）

许朗讷讷道：“那……白老师大概什么时候回来？我能不能——能不能……”少年小心翼翼注视着白行简，怕麻烦了他不敢把请求说出来。

感受到少年卑微的期待，白行简连忙道：“是不是有什么看不懂的地方？说出来给老师听听。”

少年有些扭捏：“白老师去上课吧，我等老师回来再问。”

白行简笑了：“还早呢，老师先给你看看。把背篓放下，咱们去桑树底下坐着说。”

“嗯！”许朗使劲点头，又高兴起来。

师生二人往树底下坐了，许朗小心翼翼从怀里拿出书本：“我每天都读老师给的书，但是有好多读不懂的地方。”少年说着挠挠头，“白老师，我是不是太笨了？”

白行简道：“你很聪明，能够自学识字，很多东西也是一教你就会，比一般的学生聪明很多。只是启蒙晚了点，不过你这么努力，肯定能赶上来的，别灰心。”

徐朗信服地点头。

白行简道：“跟老师说说哪里不好理解。”

徐朗连忙打开书，翻到正在读的诗：“白老师，这首我不太明白。”

白行简看了看，是《邶风》的《式微》，问徐朗道：“你怎么理解的？说给老师听听。”

许朗有点紧张：“我，我不大看得懂，好多词都不会。只是觉得，大概是在呼唤亲人回家吧，跟每天天黑了姆妈喊我回去吃饭一样。”

白行简笑了：“你这解释倒是有意思。”

许朗涨红了脸：“我我，白，白老师，我——不知道……”少年丧气地垂下头，手指紧紧抓着膝盖。

白行简拍拍他头：“你没有说错。这些诗歌时过千年，所要表达的意思，除了诗人自己早就没人知道了。读诗的人不需要争论诗人到底要说什么，只需要知道自己从中明白了什么就行了。对诗歌，每个人都有自己的解读，无所谓错或是对，只要理解的道理是好的就是正确的。”

许朗还是疑惑：“那白老师，没有对错，我们读它们是为了什么？”

白行简道：“每个人读诗的原因也不一样啊。有的是欣赏词句，有的是从中读到和自己相投的情感，心生感触。比如这首诗，‘式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？’。天黑了，为什么还不归家呢？若非为你，怎会披霜戴露？天就要黑了，为什么不能归家呢？躬身泥土，也都是为了你啊。”

“白老师……”许朗能听出白行简的伤感，但不明白为什么。感觉他明明是在讲课，声音里却突然多了好多东西。

被许朗唤回神，白行简愣了一下，随即笑道：“这就是白老师读出的这首诗的感情，和你虽然有些不一样，但每个人都应该有自己的理解。”

许朗连连点头：“我明白了。读诗需要的是自己的理解，不需要附和别人千篇一律。”

白行简道：“你说得对。字词一般来说有固定的解释，但诗歌所蕴含的意思是要自己去感悟的。当诗歌的寓意不同时，有些字词的解释也会跟随变化。”

许朗认真记下。

师生二人又讨论了一会儿，白行简看时间不早了，就让许朗赶紧回家吃饭，自己则继续往学校去。

白行简没有直接进办公室，而是拐到学校后面的四合院。偏房的门开着，白行简敲了敲门板：“公孙先生在吗？”

一个女人的声音应道：“谁呀？”

白行简忙道：“是我，白行简。”

女人从屋里出来，见着白行简道：“是白老师啊，快进来！”

白行简跟进去，两人穿过堂屋到了偏房，一家子正在吃饭。上方是位清瘦的先生，一身洗得发白的中山装，温文儒雅。左侧正给稚子夹菜的女子长发挽髻，虽上了年纪，却仍能让人一眼就注意到她。

见白行简来了，女人收回筷子柔声道：“白老师来的刚好，一块儿吃饭。”

上方的先生亦道：“珍儿快添个座。”

领白行简进来的喻珍把自己的凳子让出来给他：“白老师坐这儿。”又绕到对面对年长女子道，“妈，凡儿我来喂吧，您吃饭。”年长的女子点头，把孙儿的搪瓷碗挪到他自己面前。喻珍把儿子抱起来，在座上坐下，再把儿子放在膝上。

白行简把东西放在桌上，向先生道：“我吃过饭了，就看时间还早，想找公孙先生喝两杯。上午上了趟街，买了点，你们尝尝。”说着把带来的槽头肉放在桌子中间。

下首的少年看看父亲，又看看白行简，盯着肉食没敢下筷。

看白行简把酒和花生摆自己跟前，公孙子谋对少年道：“你白大哥给买的，吃吧。”少年这才飞快地夹了一块放进嘴里。

公孙子谋放下筷子，向妻子道：“阿蕴，我跟行简去里屋，你们慢慢吃。”

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