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第40章 认知训练（第1页）

霍太太带着霍旭来方家时，方鱼正拿着两个桃子，在院子里的树荫下教星宝说话识物。

刚开始，星宝不搭理她，兀自玩着拼图，在方鱼把桃子放到他的鼻尖，让他嗅到味道后，终于引起了星宝的注意力。

“星宝，闻到没有，这是你吃过的水蜜桃，是不是有一股很甜很香的气味？”

在确定星宝的注意力落在这枚水灵灵的大桃子上后，方鱼慢慢地将桃子拿到自己的嘴边，让星宝的视线也慢慢地落到自己的嘴边。

她张大了嘴巴，用一种极夸张的表情慢慢地念出了‘桃子’二字的读音，以确保星宝能够辨认得出嘴型的变化。

反复三次之后，见星宝依然没有回应，方鱼有些失望，但还是打起精神，继续和他说话：“星宝，你能不能告诉妈妈，桃子是什么颜色的？”

“有两种颜色，白色和粉红色对不对？”发现星宝的眼睛眨了眨后，方鱼立刻强化了三遍。

方鱼的嘴型依然十分夸张，她期待地看着星宝，过了三分钟，星宝的嘴唇动了动，发出一点点含糊的‘呗’音。

虽然最终也没有说出方鱼期待的‘白色’二字，但方鱼却十分激动。白的读音bai，呗的读音bei，都是汉语拼音声母b：‘bō’发声开始的。

这就说明星宝真的认出了她的发音嘴型，并且在开始模仿。

方鱼抑制住狂喜的心情，继续强化读音‘白’，这次星宝没有再开口。

学习是不可能一蹴而就的，方鱼虽然希望他能够学会说话，但也知道这时候不能再继续逼着他学说话了。

万一造成了他的反感就得不偿失了。

方鱼慢慢把桃子放到他的面前，引导着星宝去触摸这个桃子，“星宝，你来摸摸看，桃子上面有什么？”

星宝歪着脑袋，瞥了一眼方鱼，对上她鼓励的眼神，吓得马上收回目光，斜着眼，目光落在旁边的椅子上。

方鱼伸出手在他眼前晃了晃，等孩子把眼神凝聚在她的手上后，慢慢将手移到星宝面前桃子上。

“星宝，用你的小手来摸摸桃子。”

星宝没动，方鱼反复演示几次后，他才犹豫着伸出手，摸了摸桃子，碰到上面一层细碎的绒毛后，立刻把手收了回去。

“星宝，桃子上有什么呢？是一层细细的绒毛对吗？”

方鱼坐到星宝边上，看着他再次犹犹豫豫地探出手，想去摸摸桃子上的绒毛，又有些畏惧不敢碰触。

方鱼接着问道：“星宝，你知道桃子上面的绒毛有什么作用吗？”

她拿出一个帽子，遮在落在星宝腿上的一缕阳光，又挪了开来。

“桃子的绒毛，就像星宝的帽子一样，能挡住夏天的太阳，不让桃子被晒伤。”

她又拿起小喷壶，在大桃子上喷了点水，水珠挂在细密的绒毛上，在阳光下，折射出五颜六色的光芒，“这绒毛还像雨衣，帮助桃子挡住雨水。保护桃子，不让它们腐烂。”

“这些小绒毛是不是很可爱？你要不要再摸一摸？”她把手放在桃子上，又说了一遍：“星宝，摸摸桃子。”

不远处，方家几人都在围观，方母问冯妙：“教说话时，不是应该专注地教导孩子认字说话吗，方鱼这东拉西扯地有什么作用？”

冯妙摇头：“前期孩子还不会说话，我们主要是给他打基础，帮助他认识生活中的常见的事物。

通过父母的解说，提要求，还有孩子自己的观察、触摸，星宝的脑海里会对‘桃子’这种东西形成一个建模。

桃子是什么样的呢？

——个头大大的，颜色是白色和粉色，有细细的绒毛，闻起来香香甜甜。”

“这样的建模越来越多，星宝对这个世界的认识才会越来越细致。有了这些东西打底，等他会说话了，他才能更快地把语言和实物联系起来。

而且教导孩子说话不能太机械，孩子的词汇量就是在这种无意识地交流中慢慢积攒起来的。你每说一句话，就算是无意识的废话，都能在他的语言库里留下印象，没准什么时候就会形成语言大爆发。”

“这就像一个储水池，你只储存了一瓢水，他往外泄的时候，可能就是一滴一滴的流淌。但如果储水池里装满了水，流出来的时候就会是水柱。”

“自闭症孩子最大的问题是刻板问题，家长或者培训老师和他对话的方式太单一，也会形成孩子的语言刻板。

如果我们只问孩子固定的语式，比如‘星宝，这是什么呀’，‘是桃子’。等他开口说话了，他可能就只会重复这两句话。

所以我们也很反对不顾孩子的认知水平，盲目扣字眼的行为。

如果孩子不能理解，就算他学会了说桃子这个词语，你把桃子放在他面前，他也不知道这个东西就是自己嘴里常常念叨的桃子。”

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